为何孩子读了很多书却仍然写不好作文

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“阅读能力”和“写作能力”是打下孩子终身学习的基础，可以让孩子具有越来越辽阔的视野、越来越多元的思考。但是现实之中适用问题是，有些孩子书读的不少，反而还是不会写作。
% n, n* v% a. M# @5 e/ o9 }为何孩子看了这么多的书还是不会写作呢？其根本原因是：缺了中间一座桥梁，一座连通阅读能力与写作能力的桥梁。阅读能力难以精确转变为写作能力。

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1.看书时重视文章的表达
% e, W7 A! v( J& b% y, F8 N3 \) ^. |语文是门工具学科。一般而言，语文教材有这样两种特性——人文特性与工具特性。
  s8 H# m7 S% b! s7 E' h" [1 H  B人文性关乎精神和情感，例如上完语文课，就要让孩子们感觉到：爱祖国爱家乡爱他人的“爱”，激励出此类情感。
# p/ W  z# ^' W% K9 ?, V那什么是工具性？便是要于语文课之上，灵活运用语文是拿来用的这一标准。例如：人教版语文教材中，有一篇课文叫《蝙蝠与雷达》，这是篇说明文，很多老师便将它上成科普课，重视内容讲解、大量补足自然科学等内容知识。
5 ]; q. z6 U3 R" W3 A" W不过，如何有次序、有方法地讲解解释事物的方法，例如举例说明、详略妥善与用词精确，这是语文课应该教的——重视传达，灵活运用，直指语文课的本质。
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2.看书没有做到以写作为导向
, e# @# B5 d0 v) T; j* v2 I$ k7 e我们谈起看书教学时，常常以读大量的课外读物为导向，家长亦醉心在找寻各种书单。
  ~  F. D/ [# h: i1 T. r  `书单满天飞，不过读了这么多书，没遵循方法去读，依然是在做无用功，阅读能力还是不够，写作能力也就无法提升。书我们是读不完的，用这种方法即使读再多也是收效甚微。
) k! J& r/ `; G5 n以写为导向的阅读，便是阅读力与写作力间的桥梁。
1 h% U  ]( w1 Q5 @9 S很多孩子一听写作文，心里便发怵，一点都不想写。“不想写”仅是孩子的表面情绪，而真正的深层情绪是，“我不会写”。孩子或许不认为自己不会写，因此他只说不想写。
$ N' l: z+ T" e8 x' k孩子为何不愿写？是由于方法错了，由于孩子们的脑海里面没可借鉴的句型，虽然心里有想法不过传达不出，或是心里的想法与实际表达出来的已有所不同了。
- O# J( I1 ^5 W; _不过，假如你教给孩子一个方法，让他能使用直观的方式将想说的内容表达出来，他便会非常有成就感。
" S( P" u) l% O# l+ Y! d" `也就是说，自读书到写作，你得给孩子设立好阶梯，让他一步步爬上来，进而创作他们想要的东西，而不是让孩子凭空乱写。这便是我们语文教学之中缺失的那座桥梁。
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在课堂上，老师带着学生将课文读完了，这个时候阅读教学仅完工了一半，我们还得再教孩子写作的策略。
2 N& L' T7 V1 f1 G那就是展开以写作为目的的阅读教学，重视文本写什么及怎么写。这样，孩子于看完一篇文章之后便可掌控写作技巧。
, n2 ^- T& P# p) X% C* Q# L9 C以写作为主要导向更展现老师授课功底，要时刻思考教材文章里面哪一点对于学生的写作最为有帮助。
* d; ^8 D" z- z# n# F( k若以看书为经，写作当纬，自然而然地塑造读写课堂，建好自阅读力到写作力的桥梁，孩子怎么可能不会写呢？

3.提升逻辑与思维能力，便能写出精彩文章
写作能力，是辨别孩子学习语文素养的绝佳指标。写作能力包括三个部分：审题立意、结构组织与遣词造句。
; ~5 O* W; p2 v7 y一些外国教授反映，很多中国学生在创作时，常常用词精致，但结构混乱，观点也不清楚不确切。
0 I5 [( ?# T, c2 P4 n  ?中国孩子做的最好的方面便是遣词造句，由于孩子自小便在这方面花了不少功夫，而最弱的地方便是组织结构。
( B( D# n+ f8 c5 z一篇文章的结构体现的是作者逻辑思考的能力，而这种能力亦与老师的教学方法有关。
假如老师在讲一篇课文时，常常宣扬情感方面，但却不分析文章的写作技巧，那学生在创作时会经常陷于“情感虚无”状态。
$ [$ @9 p6 P, d我们的中学未开设逻辑课，培育学生逻辑思维的责任便落于中学语文教师身上。具体要怎么做？
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9 m/ X0 b% ~- ?: w8 U% F# X语言学家王力指出：我们不建议语文教师于语文课里面讲逻辑。即便讲成逻辑课，也没多少用处。培育逻辑思维绝不是诵读一些逻辑条条便可以的，要通过实践。
1 E6 m* G+ j* C# ~5 L: \7 f我想，应该是教师于评改作文的时候，使用语法术语评改不合逻辑的句子，使用旧时“起、承、转、收”的方法来评改篇章结构。这样做便非常有针对性，会取得比较好的效果。
  b% e. h1 |2 k$ q7 `: M除“结构混乱”是中国孩子创作之中的通病之外，“主旨”亦是一个问题。
如何才能写出独有的立意，进而写出精彩的文章呢？
; s: b! _* B; K3 K* H答案是：孩子必须具有独立思维。
' H+ t- H% v" u  e! v0 Y" x" l( h! r不过现状是，我们很多人均是于别人眼里成就自己。别人说好，我们便跟着叫好，但是我们很少从内心问自己，你真的反对吗？你真的赞同吗？你真的喜欢吗? 所以，在审题立意、结构组织与遣词造句以外，也应该培育批判思维的能力。
7 i7 O9 y" E! W2 y2 b; ~4 `6 g国外自小学起就注重批判思考力。而我们的一部分孩子，到了二三十岁也不明白自己要什么、会什么。
: U$ Y6 e/ t9 Z- p( _7 ]国外孩子的作业选择题比较少，自小学起便写报告。可我们最为喜爱考的便是选择题，但选择题是考不到思维的。写作最能体现一个人的语文素养，最能体现人的思考能力。


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% R' Q* n6 i* A& P" @' e/ E% k自看书到写作的过程，必需历经“记忆—解读—响应”，先是读过，接着读懂，再到读通，便能提升自己的写作能力。
% f7 E  y' _, ~$ F' E这就是为什么要培训写作力，必先提高阅读能力的主因。要有不错的写作能力，一定得先把书读好，而不是漫无目的的大量看书。
( K* @, M9 h2 C世界没有不用思考的写作，只有还没写的思考。思维、领悟若没记录下来，便会略纵即逝，甚是可是！看书累积之后，便要大量写文字。写作这方面，只有多写，才能写好！